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登录dafabet_wwwdafabet888_dafabet手机版_世界杯2018投注网站-江苏省宜兴第一中学英语学科有效教学要求
作者:jsyxyz          编辑日期:2014-11-12                   点击数:2509

一、学科有效教学的总体目标和要求

1、夯实语言基础,搭建可持续性发展平台;

2、开发学生潜能,满足个体差异发展需要;

3、形成学习策略,提高自主合作学习能力;

4、关注情感意识,全面提高学生综合素养;

5、优化评价反馈,促进学生自我最优发展。

 

二、综合语言运用能力有效教学目标

根据《普通高中英语新课程标准》的有关要求,英语有效教学目的在于“进一步明确学习目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力”。通过有效教学,对学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养予以整合发展,从而实现综合语言运用能力。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文体意识则是得体运用语言的障碍。

1、语言技能目标

语言技能语言运用能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

根据交际需求和学生认识发展水平,高中英语有效教学应着重培养以下几方面的能力:

(1)在人际交待中得体地使用英语的能力;

(2)用英语获取和处理信息的能力;

(3)用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

2、语言知识目标

知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础,包括语音、词汇、语法、功能和话题等几个方面的内容。

3、情感态度目标

积极的情感态度是英语学习成功的关键。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中培养和增强爱国热情,形成社会责任感和使命感。

情感态度的培养要从以下几个方面的进行:

(1)引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机;

(2)帮助学生树立较强的自信心;

(3)培养学生克服困难的坚强意志;

(4)促使学生形成乐于与他人合作的精神;

(5)造学生和谐与健康身上的个性品格。

4、学习策略目标

英语学习策略是指学生为了有效地学习英语和使用英语语言而采取的各种行动和步骤,包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

(1)认知策略目标,是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;

(2)调控策略目标,是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;

(3)交际策略目标,是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;

(4)资源策略目标,是指学生合理并有效地利用各种媒体进行学习和运用英语的策略。

5、文化意识目标

语言是文化的载体,了解文化是学好语言的一个必不可少的组成部分。接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解和认识,有利于培养世界意识和形成跨文化交际能力。

所谓英语文化,是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等等。

 

三、关于英语有效教学策略的思考

1、面向全体学生,注重基本素质教育;突出学生主体,尊重个体差异。

中学英语教学是义务教育的一个部分,是素质教育而不是精英教育,因此必须面向全体学生,要注重每个学生的情感、动机、兴趣、信心、意志等,帮助其构建知识体系、掌握基本技能、发展潜力和拓展文化视野,提高人文素养和综合素质。

学生多元智能开发是素质教育的基本要求,也是体现有效教学的基本方面;民主、开放、活跃是课堂氛围,有利于学生的潜能开发和个性发展;自主学习能力的培养和自我评价体系的形成,有益于促进有效教学的不断发展。

2、倡导感知、探究、体验、实践、参与、合作,培养终身学习的能力和创新精神。

知识是人对客观世界的认识,是在实践中形成并加以检验的。因此,英语语言能力的获取也必须依赖于参与、实践;探究是知识发展的推进剂,学生掌握知识、拓宽知识面的过程也就是探究和创造的过程,也是其世界观逐步形成的过程。

3、注重过程评价,促进学生发展。

评价和自我评价体系的完善对有效教学的开展起着重要的导向作用,形成性评价能够实现教与学的全过程和结果的有效监控,对学生日常学习过程中的表现、成绩及情感、态度、策略等方面的发展及时反馈,是一种良好的激励机制,帮助学生认识自我,建立自信,实现发展。

4、开发课程资源,拓展学习和运用英语的渠道。

有效教学的实现有赖于对现有资源的最大开发和最优组合利用。教学资源不仅仅是指教科书、配套的教材、挂图、教具、音像制品、多媒体光盘、读物、报纸、杂志、广播电视节目、计算机软件等物质资源,还包括教学双方的多种潜在资源。有形的物质资源容易开发和利用,看不见的智力和非智力资源才是实施有效教学的必须特别注意的一个充要因素。

多种教学模式相互结合,也是教学资源开发利用的一个方面。单一的课堂教学模式容易使学生产生单调、厌倦的感觉。将多种课堂模式相互结合,可以调动各种积极因素,既能保持活跃的课堂气氛,又能经常保持学生的学习兴趣。

 

四、分类课型

(一)新授课型

1、Welcome to the unit教学模式

(1)课前预习(Prevision):主要是让学生通过英特网或报纸、杂志等查找与该单元相关的话题的图片、视频、背景介绍等相关的内容。

(2)大脑风暴(Brainstorming):通过老师的组织教学,让学生将搜集到的内容采用“大脑风暴”法向其他同学加以展示,以此有效地引起学生对该单元话题的兴趣,调动学生学习的积极性。

(3)图片讨论(Picture discussion):让学生对该教学模式的几幅图片进行讨论。这种讨论可以采取“师生问答”法或将学生分成几个小组,让他们自由讨论,在此基础上每个小组推举1—2名代表进行“汇报”,最后全班评出“最佳小组”。

(4)信息分享(Sharing information):将学生分成几个小组,自由讨论图片下方的三个问题,然后由1—2名代表进行讨论内容的“汇报”,以达到共享信息的目的。

2、Reading教学模式

(1)导入(Lead-in):教师借助多媒体,通过回顾Welcome to the unit教学模式的内容,引出该篇文章的话题。

(2)听(Listening):通过听课文的录音,培养学生的听力技能。教师可以设计一些简单的配套练习以检测学生的听的效果。

(3)读(Reading):

·略读/寻读(skim/scan):带着PartA中的三个问题到文章中快速地找出相关的细节,目的是让学生带着问题进行阅读。

·细读(careful reading):让学生反复朗读文章,然后完成各种阅读任务,如Part C、D、E、F等部分的练习、教师自行设计如任务型阅读的练习等等,旨在帮助学生加深对文章的理解,培养学生获取信息和处理信息的能力。

(4)复述(Retelling):通过上面的几个步骤,借助关键词等方式,让学生对课文的内容进行复述等,以提高学生的口头表达能力,强化其语感。

(5)讨论(Discussion):根据文章的内容,教师设计几个可供学生讨论的话题并分组讨论,在此基础上每个小组推举1—2名代表进行“汇报”,最后全班评出“最佳小组”。

(6)阅读策略小结(Reading strategy):通过阅读这篇文章,学生可以学习到哪一种阅读技巧?教师可以借助“阅读策略”提示框和学生一起进行小结,以帮助学生更好地理解所读文章,培养和提高阅读能力。

(7)处理语言点(Learning language points):教师可以通过各种方式对文章中的语言点进行新授,增加语言知识的贮备。

3、Word power教学模式

(1)大脑风暴(Brainstorming):通过“师生问答”等方式,让教师了解学生某个相关话题的词汇量是多少。

(2)词汇学习(Vocabulary learning):让学生阅读Part A、B的相关内容,通过多媒体教学手段,学习某一个话题的相关词汇,并完成Part C、D等相关的练习,从而拓展学生对与该话题相关的词语的认识和运用,可以有效地扩大学生的词汇量。

(3)词汇拓展(Vocabulary extension):就该教学模式的话题的相关词汇,老师可以借助多媒体等教学手段做进一步的拓展,如在学生学习了有关“space exploration”相关的词汇之后,可以拓展出如九大行星的词汇。

(4)处理语言点(Learning language points):如果有新的语言点,教师要对之进行处理,不能出现知识上的遗漏。

4、Grammar and usage教学模式

(1)学习语法点(Learning grammar rules):教师可以借助多媒体,对语法点进行讲解。

(2)语法点操练(Practising grammar rules):通过各种题型对所学语法点进行操练,要突出在一定的语境下进行操练,以避免死抠语法、生搬硬套。

5、Task教学模式

(1)步骤1(Skills building 1&Step 1):

·教师讲解说明部分(guideline)的内容

·要求学生听或读某段材料,然后要求学生完成一个明确任务,如将听到的或读到的材料转换成表格、提纲或备忘录等,目的是让学生通过听或读的渠道完成该任务,培养学生获取特定信息的能力。

(2)步骤2(Skills buiding 2&Step 2)

·教师讲解说明部分(guideline)的内容

·分组活动,通过师生对话、生生对话、小组讨论等形式,完成交际任务,目的是培养学生用英语来传递信息与口头表达能力以及交际过程中的沟通能力和人际协调能力。

(3)步骤3(Skills buiding 3&Step 3)

·教师讲解说明部分(guideline)的内容

·学生根据提示完成写作任务。教师可以让1—2名学生在黑板上进行写作,然后进行讲评。学生通过写作实践,了解各种文体的格式和要求,掌握基本的写作技能。

6、Project教学模式

(1)导入(Lead-in):教师借助多媒体,引出该篇文章的话题。

(2)听(Listening):通过听课文的录音,培养学生的听力技能。教师可以设计一些简单的配套练习以检测学生的听的效果。

(3)读(Reading):

·略读/寻读(skim/scan):教师可以设计几个细节问题,让学生到文章中快速地找出相关的细节,目的是让学生带着问题进行阅读。

·细读(careful reading):让学生反复朗读文章,然后完成各种阅读任务,如任务型阅读的练习等,旨在帮助学生加深对文章的理解,培养学生获取信息和处理信息的能力。

(4)复述(Retelling):通过上面的几个步骤,借助关键词等方式,让学生对课文的内容进行复述等,以提高学生的口头表达能力,强化其语感。

(5)讨论(Discussion):根据文章的内容,教师设计几个可供学生讨论的话题并分组讨论,在此基础上每个小组推举1—2名代表进行“汇报”,最后全班评出“最佳小组”。

(6)处理语言点(Learning language points):教师可以通过各种方式对文章中的语言点进行新授,增加语言知识的贮备。

(7)做中学(Learning by doing):根据Prat B中所给出的步骤(PlanningPreparingProducingPresenting),通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动,用英语去做一件事情,最后呈现学习成果,创造性地完成学习任务,培养综合运用语言的能力。

7、Self-assessment教学模式

让学生进行自我评价,体验自己在学习过程中的不断进步与成功,认识自我、建立信心、调控自己的学习策略,以促进综合语言运用能力的全面发展。

(二)复习课型

1、基础知识复习模式

在进行基础知识复习时,教师可以从以下四个方面帮助学生进行复习:词汇、知识点、语法点、错题集,以达到夯实基础知识、构建知识网络的目的。

2、综合能力提升模式

(1)练习讲评:首先要重组练习,评讲时要做到精讲、精评,且要有二次甚至多次巩固练习,以达到“精讲精练”的最优化效果。

(2)阅读理解能力:通过对学生的完型填空、阅读理解、任务型阅读的专题训练,着力强化学生的阅读能力。同时鼓励学生进行大量的课外阅读,如《二十一世纪报》、简易的英语文学作品等。

(3)书面表达能力:通过对学生的各种写作题型如通知、电子邮件、书信、观点对比、看图作文等等的专题训练,借助集体讲评与个别面批等形式,提高学生的书面表达能力。

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