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作者:jsyxyz          编辑日期:2014-11-11                   点击数:2434

(草案)

 

指导思想  为全面贯彻落实市教育局关于有效教学的有关会议精神,结合我校实际,进一步将有效教学活动规范化、正常化、不断提高教学的有效性,锻炼和造就一支高素质高水平的教师队伍,提高教育教学质量,促进学校事业全面协调和可持续发展。

 

实施有效教学总体要求

一、学校层面

1、强化行政推动。在校长室领导下,由教务处牵头,以年级组为依托,以教研组为有效教学研究支撑,扎实开展有效教学研究和实践活动。以学校行政人员中的教学人员、教研组长、骨干教师为有效教学研究活动的骨干力量。

2、注重理论引领。学校聘请有关有效教学研究方面的专家定期或不定期来校作讲座,派教师外出参观学习交流,观摩兄弟学校有效课堂教学等教研活动。

3、加强实践经验总结。学校不定期组织有关有效教学方面的讲坛、经验交流,论文竞赛、课堂教学比赛等活动,多作些理论探索,形成一些有效教学的典型案例,大力营造有效教学的良好氛围。

4、强化推门听课调研。各年级分管行政要深入教学现场,深入课堂,及时了解课堂教学的现状,着重调研课堂教学的有效性。及时汇总推门听课情况,利用相关会议、个别交流进行及时点评反馈,推广优效课,对低效、无效的课堂教学现象进行分析,找出原因,及时改正,不断增强课堂教学的有效性。

5、进一步完善教师教学评估机制。改变以往较注重教学“六认真”中的备课、听课、作业批改、课外辅导和考试成绩等环节的检查,而对教学中的重要环节“上课”的评价不到位的现象。在期中期末教学检查中和教学比赛中更多地关注教学的有效性。建立“以学评教”和“行政检查”相结合的教师教学评价管理机制。倾听学生和家长的意见,畅通信息反馈渠道,利用座谈会或调查表,了解教师教学效果及教学“六认真”执行情况,并作为教师年终考核的重要依据。

二、年级组层面

6、强化有效教学管理的职能。年级组在负责日常的年级教育教学管理问题的同时,要更加注重教学的有效性的研究和管理,年级组分管行政作为年级组有效教学管理的第一责任人,在精致管理的内容中要增加有效教学的科技含量,进一步向有效教学、有效管理要质量,要效益,走科学管理、高效管理之路,进一步提高办学和管理的档次和品位。

7、加强有效课堂教学研讨。年级组要组织好有效课堂教学研讨活动。以备课组为单位,以同课异构的形式认真开展观摩研讨。备课组内全体老师须全程参与,备课组长邀请该学科中的行政人员或教研组长参加,年级组分管行政要自始至终参加,并安排有关人员进行评课。

8、加强对备课的有效教学活动的督查。年级组要对各备课组的每周一次的集备活动进行检查。检查备课组的备课活动有效性。年级组对备课的阶段测试质量分析,集体备课记载内容,组内自编试卷资料情况,开展有效课堂教学评课记载情况等进行督查。

三、学科组层面

9、充分发扬团队精神。培育民主、互助、和谐的团队精神,营造平等对话的研究氛围。教研(备课)组长不仅要有专业上的权威,更要有凝聚全组同志的人格魅力,要率先垂范,充分发挥全组同志的集体智慧。骨干教师要充分发挥好示范作用,以自己的丰富经验和扎实的专业功底引领教学。青年教师要勇于吃苦,敢挑重担,在自我钻研的基础上,谦虚求教,真诚地参与教研(备课)组讨论。

10、充分发挥教研(备课)组长的骨干作用。教研组长作为学科有效教学指导的第一责任人。教研组长要负责指导有关备课组长组织开展有效教学研讨活动。教研组长不但要深入课堂听课,更重要的是要与部分骨干老师研究本学科的有效课堂教学模式,结合学科实际和新课程改革实际,制定出本学科的有效课堂教学规范,作为教师课堂教学的指针和课堂教学评价的依据。

11、结合学科特点,制定出有效课堂教学模式。各学科组要在符合一般课程教学规律的基础上,根据不同年级的特点,制定出毕业年级和非毕业年级的几种不同课型的有效课堂教学模式,比如非毕业年级的语文、英语学科的课文教学、作文教学、练习或试卷讲评有效教学模式;数学、物理等理科学科的新授课、习题课、试卷讲评课、理化生实验课的有效教学模式。毕业年级的一轮复习课、一轮练习试卷讲评课,二轮专题复习课、二轮综合测试讲评课等有效教学模式。

12、以有效课堂教学模式为指针,强化示范和校正功能。各学科组要组织好高质量的以有效课堂教学为核心的教研活动。每次活动都要精心组织,认真备课并适当组织试教,紧紧围绕有效教学这一主题,并及时点评,以起到较好的示范作用,同时结合行政听课,如发现问题,要及时组织交换意见并指出教学中存在的低效甚至无效的问题。每次有效课堂教学观摩活动都要请相关学科行政人员或科行政联系人参加。

四、教师层面

13、重视教师个人钻研。要认真研究课程标准、教学要求和高考考试说明,切实提高教学的针对性;要独自钻研教材,充分挖掘教材中知识要点、能力训练要符合学科思想;要善于发现、研究教学过程中的问题,探讨实施有效教学的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究,不得以一成不变的老教案搬进课堂,不得完成依赖他人的研究成果来实施教学。要充分利用网络资源丰富教学内容。

14、注重教法学法。要改变传统备课过于注重知识传授的做法,课前的预设,课堂上的生成,一切以生为本,不仅备“教什么”,更要备“怎么教”、学生“怎么学”。要从研究学情入手,从学生的实际出发,研究“怎么教”。要针对不同的学情,确定不同的教学方法。备课笔记上有清晰的教法、学法提示,课堂教学有科学的方法渗透,要把学习方法的引导作为重要的目标,引领学生科学地读书、思考、审题、解题,让学生学会学习。

15、合理确定教学目标。课堂教学的“教学目标”本质上是指学生的“学习目标”,备课前的预设应该从学生的角度思考学什么。学习目标要确切,要源于教学内容,合乎课标要求,定位于学生最近发展区,反对标签式、口号式、万能型目标;学习目标要明确具体,根据每节课的知识体系与特点、学生的认知水平从“知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观”三维角度对本节课的学习目标进行整合,不可贪多求全;学习目标要注重基础,夯实基本知识、基本能力、基本思想、基本方法;学习目标要面向全体,合理确定教学起点,注意分层要求,对不同学习基础的学生制定不同的学习目标。

16、充分发挥学生主体作用。课堂要让学生动手、动口、动脑,积极主动参与,教师的任务是要充分调动好学生的主动性、积极性,一切从学生实际出发,从学生的需要着想,为学生上课发展服务。教师不能代替学生读书、感知、观察、分析、思考。教师要解放思想,坚决杜绝讲功有余的教学现象,教学语言要精当、简洁富于启发性,做到三个必讲——核心问题必讲、思想方法必讲、难点疑点必讲;做到三个不讲——学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲,课堂学生自主学习和训练的时间一般不少于10分钟。

17、提高训练的实效性。要重视使用教材上的思考练习题,选题要增强针对性,一般不使用成套的资料,要结合学生学习实际筛选组合。凡是要求学生做的练习,教师必须先做;凡是学生所做的练习,教师必须及时批阅;凡是学生做错的题目,教师必须指导学生订正,教师要根据学生掌握情况及时组织二次练习。

18、注重在学习过程中渗透学科思想、方法。教师要立足学科高度对待基础知识教学,不仅要引导学生弄清“是什么”,更要引导学生探索“为什么”“彼此有何联系”“如何运用”等基本问题,让学生亲历知识形成过程,在过程中内化、活化基础知识,在过程中体悟、形成学科思想,在过程中摸索、总结解题方法,从而形成基本的学科思想、学科方法。教师要设法多途径展示学生思维、训练的过程,让学生充分暴露思维过程中的问题,因势利导,提高教学的针对性。

19、注重兴趣、习惯的培养。老师要想方设法激发、培养、保护学生的学习兴趣,要让学生爱好自己所任教的学科,积极主动地探寻本学科的知识。教师要善于运用语言、板书、实验及多媒体等,确保学生注意力集中。思维兴奋。注重在教学的每一个环节培养学生上课良好的学习习惯,不仅要关注学生写字、读书、回答问题、作业等显性习惯,更要关注学生审题、感悟等隐性的思维习惯和专心致志、细致认真的学习态度。

20、注重激励性评价。教师要善于发现学生进步,及时加以表扬,让学生感受成功的快乐;对于学生错误的答案,要指出错误原因以及正确的解题思路和方法,同时,也要善于发现其解过程中的合理性因素,及时加以肯定;教师关于在学习困难生身上找闪光点,保护学生的自尊心、自信心。评价注重激励的同时,不能无视学生的错误,对学生的错误必须明确指出。

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