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浅谈如何打造主体互动式的高中政治课堂
作者:程姣          编辑日期:2014-11-07                   点击数:2126

高中政治新课程的一个重要理念在于课程实施的实践性、开放性、互动性。然而在实际教学中,大多数政治课堂仍是满足于教师“一言堂”,互动固然缺乏,高效更谈不上。那么什么是互动教学?互动教学模式把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中,通过调节师生关系及其相互作用,有利于形成和谐的师生、生生互动,产生教学共振,达到提高教学效果的目的。那么,怎样在教学中打造高效互动的政治课堂?结合多年的教学实践,我认为要突破这一难关,应在以下几个方面作出努力。

 

一、营造和谐的师生关系,为师生良性互动奠定基础

德国一位教育学家说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励”。传统的思想政治课教学一般根据教材,向学生灌输正确道德观念、法纪观念、经济和政治观念,把学生当成接受知识、观念的“容器”,进行单一的信息交流。在这种课堂中,过分强调教师的权威,师生之间实际上是一种不平等的关系,容易导致学生不敢说话、说真话、说实话。这样怎能产生“心有灵犀一点通”的共鸣呢?因此,营造和谐师生关系,就要让政治课堂呈现一种海纳百川的新气象。要做到这点,教师必须摆正自己与学生的位置,明确教育首先面对的是一个个活生生的学生以及他们内心的丰富世界,而不是诸如教材、作业、分数等没有生命的东西。要允许学生提出意见,允许学生讲错改错,允许学生提出与老师和教材不同的意见,善于鼓励学生大胆地质疑、问难,对学生提出的问题、阐述的观点,无论多么简单、幼稚甚至荒谬,都应当认真倾听,耐心、适当进行点拔、解答,这样才有可能使课堂进入一个相容和谐的境界,为师生互动打下良好的基础。

教材《政治生活》“中国共产党的领导核心地位”这一课时的授课过程中,有一位同学就课本观点提出质疑:当前我党存在以权谋私、权钱交易、贪污受贿、损害人民利益等现象,因而在现阶段还应不应该坚持党的领导?“一石激起千层浪”,整个课堂立刻沸腾起来。有人附合,有人反对,还有同学想看老师的难堪。面对这样尖锐、偏激的观点,我并不急于指出其错误,而是把难题交还给课堂,引导学生用事实说话。一时间,找资料、查数据、摆事实,手机上网,学生纷纷行动起来,并且在充分辩论后得出正确的结论。这时,我不失时机进行点拔:“我国现代化建设成就是辉煌的,是令人瞩目的,这充分体现了中国共产党治理国家的智慧与能力。事实胜于雄辩,实践告诉我们,中国特色的社会主义事业必须以中国共产党为领导核心。成就不容否定,但成就也不能掩盖问题。在党的领导过程中的确是存在一些不足、甚至是失误,这一切拷问着党的执政能力和执政水平。那么应该如何完善党的领导方式和执政方式呢?”从整个过程的处理来看,“质疑--问难--讨论--解疑”几乎都是由学生自主完成的,学生在讨论中充分发挥主观能动性,各抒己见,大胆阐述、质疑与问难,既提高了学生的主体意识,又能营造以人为本,相容和谐的气氛,使政治课堂呈现活泼生动的新气象。

 

二、精心设问,激发思维,提升互动层次

巧妙的问题设计,是教学的点睛之笔,它将理论与实际有机的结合在一块,既有利于激发思维,又可以展现学生的智慧,增强学生的课堂参与性,提高教学实效性。因此教师要善于提出一系列问题,引导学生进行思考和探究。第一,提问要有针对性。教师应在认真钻研教材的基础上,针对学习内容的重点、难点、易错易混点,以及学生的年龄心理特点、知识层次、思想水平等实际提出问题。第二,提问要有启发性。启发性是课堂设问的灵魂,要设置具有疑问性、发散性、开拓性的问题,才能激发学生的思想和求知欲。所提的问题既不能简单地让全体同学回答“是”或“不是”,也不能让学生无从下手,应注意问题的思维性和挑战性。第三,提问尽量生活化。即贴近生活,是学生体会较深的事件,这样容易引起学生的共鸣,使学生更愿意自主思考与解决。

例如讲授《经济生活》“价值规律的表现形式”这一知识点时,我设置了三个问题:1)价格是怎样波动的?2)结合生活体验,谈谈价格为什么这样波动?3)价格这样波动是否违背等价交换的原则?第一问题学生在生活中有直观的体会,略作思考便可解决;第二个问题则需要学生有一定有理论基础和生活体验;第三个题是要求学生深入思考的,有一定的启发性和挑战性,更好的激发了学生的思维,提升互动的层次。

 

三、回归生活,合作探究,增强师生互动的有效性

“动起来”是师生互动的核心,而探究性活动教学是最具有优势的。探究性活动是在政治教师的精心设计下,将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式,创设真实情境。通过课前预习、布置活动课题、堂上分组讨论等多种方式,组织学生进行探究性学习,在探究中发展,在互动中提高能力。探究性活动注重过程,它一改过去那种只重结果的传统教学模式,更加注重对学生学习过程的评价。开展探究性活动可以采取以下模式:确定主题--搜集资料--整理并展示信息--讨论分析信息--得出结论,引发思考。

现以“全面建设小康社会的经济目标”为例。

第一步:确定主题:对本班同学就图表所示的六个方面进行调查。

第二步:由学生针对班中城镇与农村的学生进行分组分类调查(调查过程略)。

第三步:由各组学生代表上台为同学展示所搜集到的信息。结果如下:

第四步:讨论分析信息,并得出结论:1)无论是城镇还是农村家庭的生活都已经总体上迈进了小康水平;2)居民的消费支出偏重于物质生活消费,特别是食品支出的比重较大;3)除人均住房面积以外,农村与城镇之间存在较大的差距。结论:目前的小康是一种总体的小康,这是一种低水平、不全面、发展不平衡的小康。引思:必须要努力建设一个更加美好的小康社会――全面小康社会。

学生对政治教材的理论往往持有不相信、怀疑的心态,尤其是对一些成就、功劳更戴着有色眼镜对待,甚至会认为虚伪、造假。因此,靠教师两张嘴皮去强调,只能导致学生的反感与抗拒。但是,在合理、必要的探究性活动中,学生积极参与调查,讨论热烈,发言踊跃,既获得与巩固了知识,又培养了表达、沟通和交流的能力,更重要的是用事实说话,增强了教学的感染力、说服力,让学生真真切切地感受到教材的真实性、可信性、实用性。

总之,在新的教育形势和课改推动下,师生间的高效互动是课堂教学的必然要求。缺乏互动,课堂教学如一潭死水;没有高效,则无法达到预期的教学目标。因此,教师必须充实和完善自我,以科学严谨的态度、热情理智的心态、开拓创新的精神去善待每一节课,创设高效互动的政治课堂。

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