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谈课堂教学中思维热点的设计
作者:沈建敏          编辑日期:2014-11-07                   点击数:1797

课堂主体互动式训练关键在于诱发学生的积极思考。而积极思维起源于疑问。所谓思维热点就是指围绕某一主题设计的,能够引起学生主动积极思考与探索,并能提高学生思维的深度与广度,优化学生思维品质,不断完善学生知识结构的一系列问题。化学教学中通过组织与设计思维热点进行教学,不但能优化化学课堂教学结构,发挥学生的主体作用,体现新课程理念,而且还能促进学生智力因素和非智力因素的发展。

化学教学系统中,师生双方的认知、情感和技能等领域的交互作用,无不以教学内容为基础。教学实践也证明,教学内容的精选与合理组织是提高化学教学质量的核心环节,而思维热点的组织与设计则更为教与学的和谐展开奠定基础。例如在有关氢氧化铝两性的教学中,不妨设计如下实验和问题

实验1:在盛有3mL0.5mol/L硫酸铝溶液的试管中滴加氨水,直到白色胶状溶液不再增加为止。

实验2:将上述所得沉淀分成两分,分别滴加2mol/L的盐酸和2mol/L的氢氧化钠到过量。

实验3:将Al(OH)3与NaOH溶液反应所得的溶液分成3分,分别滴加过量的2mol/L的盐酸、0.5mol/LAlCl3溶液、通往过量CO2

实验4:①在1mL0.5mol/LAl2(SO4)3溶液中滴加2mol/L的氢氧化钠至过量②在2mol/L的氢氧化钠溶液中滴加0.5mol/LAl2(SO4)3溶液至过量

问题1:说出氢氧化铝所具有的化学性质,写出它分别与强酸、强碱反应的离子方程式。

问题2:实验室应如何制备少量氢氧化铝?为什么?试画出在硫酸铝溶液中滴加①氨水②氢氧化钠溶液时,生成沉淀量与试剂加入量的关系图象,写出图中各阶段的离子反应方程式。

问题3:往偏铝酸钠溶液中加入盐酸或通往CO2气体,有何现象?试写出有关离子反应方程式,并画出相关图象。

问题4:若要使AlO2完全转化为Al(OH)3,通CO2气体与加盐酸相比,哪种试剂更合适,为什么?

问题5:Al3、H、OH、AlO2,哪些离子间在溶液中不能两两大量共存?

问题6:在1mL0.5mol/LAl2(SO4)3溶液中滴加2mol/L的氢氧化钠至过量与2mL2mol/L的氢氧化钠中滴加0.5mol/LAl2(SO4)3溶液至过量,在实验现象上有何区别?试解释之。

问题7:如何区别MgCl2溶液与AlCl3溶液?若在等物质的量的MgCl2和AlCl3混合溶液中滴加2mol/L的NaOH,则沉淀量与溶液加入量间有什么关系?

问题8:在1mL0.5mol/LKAl(SO4)2溶液中滴加0.1mol/LBa(OH)2至SO42沉淀完全,此时铝元素以什么形式存在?写出有关离子反应方程式。试分析沉淀质量达到最大值与物质的量达到最大值时所加Ba(OH)2量是否相同?

通过上述实验与问题的设计,以问题为主线将知识的传授、能力的提高与情感的激发融于一体,从而从根本上改变学生被动学习的局面。学生围绕Al(OH)3的两性,在一系列问题的提示、解决过程中发展了思维能力,在掌握知识的过程发展能力。

化学问题或现象在我们身边无处不在,诸如实际生活、工农业生产、能源、医药、环境污染、新材料的开发等,特别是环境问题已是当今社会的焦点问题。我们将所学习的化学知识与实际生产联系起来,组成设计成思维热点。这样既可强化学生关注现阶段不断出现的新思想、新信息、新技术、新方法,而且有利于他们关心社会、增强社会责任感,切实提高他们的实践能力和创新能力。        

如在SO2的性质、酸雨的危害等知识学习时,可设计下列问题:

(1)我国农业因酸雨而造成每年损失高达十多亿元。现有一份雨水样品,每隔一段时间测定该雨水的PH,所得数据如下:

 

 

测试时间

0

1

2

4

8

雨水的PH

4.73

4.62

4.56

4.55

4.55

分析数据,回答下列问题

①雨水样品的PH变小的原因是                           。

②如果将刚取样的上述雨水和自来水相混合,溶液的PH会怎样变化?原因是什么?

(2)你认为减少酸雨产生途径可采用的措施是(      )

①少用煤作燃料 ②把工厂烟囱造高 ③燃料脱硫 ④在已酸化的土壤中加石灰⑤开发新能源

(3)在英国进行的一个研究结果表明:高烟囱可以有效地降低地面的SO2浓度。在20世纪60年代到70年代的10年间,由发电厂排放的SO2增加了35%,但由于建筑高烟囱的结果,地面的SO2反而降低了30%。请你从全球环境保护的角度分析这种方法是否可取?简述理由。

(3)工业上将生石灰与煤混合后使用以达到燃料脱硫的目的,试写出有关的化学反应方程式。

(4)为了除去工业废气中的SO2,可将SO2转化成(NH4)2SO4.据有关资料介绍摘录如下:

 “初步处理后的废气中含0.2% SO2(体积分数),10% O2(体积分数);在400℃时,以5m3/h的速度通过V2O5触媒层,然后与流量为25L/h的NH3混合,再喷入流量为290g/h的水,此时气体温度迅速从400℃下降至200℃,在热的结晶装置中得到(NH4)2SO晶体.”据此资料回答下列问题:

①按反应2SO2+O2    2SO3,SO2与O2的物质的量之比为2 :1,资料中为什么用1 :50?

②为什么要进行冷却?

③某工厂废气中含0.4%的SO2和0.5%的O2,你认为应该怎样利用上述资料?

④如果某工厂没有NH3,只有生石灰,你认为又应该怎样利用上述资料?

⑤若将SO2全部转化为SO3,SO3全部转化成(NH4)2SO4,则资料中NH3的每小时通入量至少应多少升?由此计算NH3的利用率

(5)传统的煤、石油作燃料,其主要缺点是什么?与煤、石油相比,哪些物质可作为新的能源物质?其优点是什么?

这一系列问题紧紧围绕SO2的性质和应用,酸雨的形成和防治,新能源的开发和应用,既帮助学生掌握相关化学知识,更激发的学生学习化学的兴趣,认识到化学对人类的生活、生产的重要意义。

在新课程实施的过程中,如何在课堂教学中体现新课程理念,改变学生被动学习的局面,本人认为:优化课堂设计,合理组织课堂思维热点是一种充分发挥学生主体作用的有效途径。而如何合理地组织与设计思维热点,应遵循以下几条原则:

1、基础性和层次性

思维热点是引发学生思考的起点和台阶,这就要求问题的提出符合学生的认知水平,做到由易到难,由简到繁,由具体到抽象;做到旧中有新,新中有旧,旧知是新知的基础,新知是旧知的发展;能较快地使学生将所学知识形成“点成线、线成面”的结构化知识网络。

2、发展性

“发展人的能力,提高人的综合素质”是当今社会最为关注的问题。根据发展性原则,组织与设计的思维热点应该是(1)蕴涵了培养学生能力的显著成分和价值,主要是以问题为主线对学科知识的形成过程的探究。(2)适当反映现代社会科技发展的最新成果,以适应未来社会发展的需要,主要是学科知识的延伸和在实际生产、生活中的应用等问题。

3、开放性

问题材料的选择要立意新颖而多元,问题的切口要相对广泛而不封闭,给学生从多角度找准问题。解决问题的方法要有多样性,能让学生运用各种思维方法从多个层面切入,获得正确结论,并选择最佳途径。如用铝屑、稀硫酸、氢氧化钠制取氢氧化铝,有多种流程,从中选择最合适的方法。在化学教学中一旦将思维热点设计成开放性的问题,就能引发学生思维的开放性和灵活性,诱导学生自觉的运用已有知识去思考探索未知,拓展学生的视野,激发学生的创造热情,培养学生的创新能力。

上一条:基于“主体互动式训练”模式的 “问题串”教学尝试     下一条:挑战高中物理教材上摩擦力一节的编排及传统思想
 

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